Информация

О нас


Психологический институт - крупнейший научно-исследовательский институт страны, научные подразделения которого ведут широкомасштабные психологические исследования – от изучения фундаментальных проблем теории и истории закономерностей развития и регуляции психики до практико-ориентированных разработок проблем развития человека в конкретных видах его деятельности (в общении, игре, учебной и профессиональной деятельности и др. см. http://www.pirao.ru/ru/

В штате научных подразделений 3 действительных члена РАО, 3 члена-корреспондента РАО, 52 доктора наук, 108 кандидатов наук.

Кадровый потенциал Института отличается высоким уровнем профессиональной подготовки. Вклад ПИ РАО в развитие психологической науки, образования, практики получил высокую оценку профессионального сообщества и государства. Примечательно, что более 70-ти сотрудников Института являются лауреатами премий Президента и Правительства РФ в области образования. На сегодняшний день это - высшее признание возможностей академической науки в решении актуальных задач образования и практики.

Со времени своего основания Психологический институт был и остается “кузницей” для подготовки высококвалифицированных научных кадров для России, а сейчас и для стран ближнего зарубежья. В Институте осуществляется подготовка специалистов высшей квалификации (кандидатов и докторов наук), а также стажировка, и повышение квалификации кадров научных и учебных учреждений России и стран СНГ по трем направлениям, соответствующим специализации диссертационного совета.

Научно-образовательная деятельность по подготовке и переподготовке высокопрофессиональных кадров.

В Институте проводится профессиональная переподготовка по программам послевузовского дополнительного профессионального образования с отрывом, без отрыва и с частичным отрывом от работы на базе высшего профессионального образования – повышения квалификации по 17 программам объемом от 72 до 500 часов (Лицензия № 1266 от 09.02.2015 г.)

Основная цель – подготовка и переподготовка высококвалифицированных конкурентноспособных профессиональных кадров как для дошкольных, средних общеобразовательных учреждений, так и высших учебных заведений. Подготовка кадров высшей квалификации проводится по 5 специальностям (аспирантура: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии; 19.00.07 – педагогическая психология; 19.00.13 – психология развития, акмеология, 19.00.02 - психофизиология, 19.00.05 – социальная психология) и 17 программам повышении квалификации (руководитель – Кабардов М.К.).

Научно-образовательная деятельность ПИ РАО является действенной площадкой для стажировки, обеспечивающей обучающихся всеми необходимыми формами теоретической и практической подготовки.

В Институте функционирует Ученый совет и Специализированный совет (Д 008.017.01) по защите кандидатских и докторских диссертаций по следующим специальностям: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии; 19.00.07 – педагогическая психология; 19.00.13 – психология развития, акмеология.

Сотрудники института активно участвуют в конкурсах, организуемых Российским гуманитарным фондом, Российским фондом фундаментальных исследований. Министерством образования и науки РФ, Федеральным агентством по образованию, Федеральным агентством по науке, Министерством спорта и туризма РФ, зарубежными фондами (ЮНЕСКО, Британской академией, Королевское общество, CNRS -центральный институт научных исследований Франции), другими организациями и ведомствами.

Международное сотрудничество

Сотрудники Психологического института активно развивают международное сотрудничество с научными и образовательными учреждениями ближнего и дальнего зарубежья. Активно участвуют в деятельности международных научных организаций (ISSBD, ISCAR,IBRO, APA, ISSD, ISPA, BGA и др.), принимают участие в работе конгрессов, конференций, симпозиумов и т.д. Подписаны соглашения о сотрудничестве с рядом университетов СНГ (Кыргызско-Российский Славянский университет, Казахский национальный педагогический университет, Казахский национальный университет им. Аль-Фараби, Гродненский государственный университет им. Янки Купалы и т.д.), успешно реализуется целый ряд совместных проектов с зарубежными коллегами (Великобритания, Франция, Южная Корея, Болгария и т.д.).

Внедрение результатов исследований в практику

Прикладные исследования Психологического института имеют целью разработку и внедрение моделей психологического обеспечения современного образовательного процесса на всех уровнях образования человека. В них определены принципы организации и содержание таких структурных компонентов образовательного пространства как программы образования, параметры, средства и условия развития (когнитивного, мотивационного, регуляторного, личностного, профессионального, художественного) субъектов образовательного пространства, психологическая безопасность образовательного пространства.

В Российской Федерации за последние годы сложилась система психологической службы образования, обеспечивающая разноуровневую психологическую помощь всем субъектам образовательного пространства. Решающий вклад в развитие системы психологической помощи внесли разработки Психологического института. Сотрудниками института разработаны научная концепция, организационные модели, психологический инструментарий службы, которые внедрены как на федеральном, так и на региональном уровнях. Разработаны и внедрены в практику образования адресные системы психологического сопровождения различных категорий детей (одаренные дети, дети с нарушениями развития, девиантные, дети-сироты и т.д.).

Научные коллективы института являются разработчиками и организаторами широкого внедрения целого ряда программ и технологий обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возрастов.

Значительное место в деятельности ПИ РАО занимает опытно-экспериментальная работа - разработка, апробация и внедрение образовательных и развивающих программ, диагностического инструментария, технологий психологического сопровождения субъектов образовательного процесса. Экспериментальная база ПИ РАО включает более 14 вузов, 53 общеобразовательных учреждения (гимназии, лицеи, центры психолого-медико-социальной помощи, центр развития детско-юношеского творчества, ресурсные центры и др.). Прикладные разработки осуществляются в регионах Российской Федерации и странах ближнего зарубежья. В число экспериментальных площадок института входят целевая экспериментальная площадка (Омск, Смоленск), три городские экспериментальные площадки (Москва).

Институт вносит существенный вклад в обновление содержания подготовки и переподготовки психологов и педагогов. Более трети сотрудников ПИ РАО являются преподавателями вузов и ИПК; в институте много лет на постоянной основе действуют семинары повышения квалификации практических психологов и педагогов, а также ежегодно организуется до 20-и выездных семинаров в различных регионах РФ. Разработаны и внедряются в практику работы высшей школы около двадцати авторских спецкурсов в области психофизиологии, психологии раннего возраста, психологии детской игры, психологии учебной деятельности, психологии одаренности, психологии творчества, педагогики развития, деятельностной психодидактики, психодиагностики, психотерапии, социализации детей и подростков в современной ситуации неопределенности и изменчивости, социальной психологии развития и т.п. Перу сотрудников института принадлежат около 100 учебных пособий для средней и высшей школы (за последние 5-10 лет), многие из которых имеют гриф УМО и выдержали не одно переиздание.

Одним из приоритетных направлений деятельности ПИ РАО является разработка и внедрение современного психологического методического инструментария как исследовательского, так и диагностического. (За отчетный период разработано и внедрено более 20 методик).

Прикладные разработки ПИ РАО апробируются и внедряются в Москве и многих субъектах Российской Федерации во взаимодействии с учреждениями общего, среднего специального и высшего профессионального образования, профильными факультетами вузов, региональными управлениями образования.

Разработка и публикация научной и учебно-методической продукции

За последние годы (2008 по 2011 гг.) в рамках выполнения Комплексной программы Плана фундаментальных исследований РАО «Психологические и физиологические закономерности и индивидуальные особенности развития и образования детей на разных этапах онтогенеза в современных социокультурных условиях» опубликовано 728 научных работ общим объёмом 2692,12 п.л., 5000 Мб (33 монографии, 15 сборников научных трудов и статьей, 6 научных и 1 аналитический доклад, 48 учебников, 67 учебных пособий, 9 образовательных программ и программных средств учебного назначения, 31 методическое пособие, 505 статей в научных и научно-методических изданиях, 52 публикации за рубежом, 3 словаря).

Подготовлено 875 работ общим объёмом 1958,65 п.л., 1000 Мб (48 монографий, 2 концепции, 6 сборников научных трудов и статьей, 176 научных отчетов, 2 аналитических доклада, 18 учебников, 48 учебных пособий, 14 образовательных программ и программных средств учебного назначения, 39 методических пособий, 582 статьи в научных и научно-методических изданиях, 2 информационно-справочные системы объемом 6,25 Гб).

Психологический институт - это современный центр психолого-педагогического образования, на базе которого прорабатываются современные формы и методы интеграции ВУЗовской и академической науки, реализуется новый подход к стандартам высшего педагогического образования. На базе Психологического института РАО и Московского городского психолого-педагогического университета создан Научно-образовательный комплекс «Психология».

Вместе с тем, следует учитывать и то обстоятельство, что нарастающее социальное напряжение выдвигает на передний план необходимость усиления социально-психологической поддержки населения, повышения эффективности работы специалистов, учреждений и всей системы социальной поддержки и социально-психологической помощи, что предполагает:

  • повышение психологической квалификации работников социальной сферы (социальные работники, социальные педагоги, воспитатели, педагоги-психологи, юридические и медицинские психологи и др.) – обучение их новым методам работы с людьми;

  • поиск эффективных социальных практик, разрабатываемых в успешно работающих организациях (как профессиональных, так и общественных), обобщение полезного опыта;

  • разработку и апробацию новых технологий социально-психологической помощи, отвечающих тенденциям развития ситуации в социальной сфере в конкретных регионах;

  • трансляцию (адаптацию и внедрение) в практику работы учреждений социальной сферы системы социально-психологической поддержки населения новаторских технологий, ориентированных на решение социально психологических проблем, обостряющихся в связи с кризисной ситуацией;

  • переподготовку кадров из различных сфер экономики, теряющих свою востребованность вследствие экономического кризиса, для работы в социальной сфере;

  • разработку программ и методов социально-педагогической адаптации в условиях глобализации;

  • изменение порядка взаимодействия учреждений социальной поддержки населения, преодоление ведомственных барьеров и усиление партнерства, повышение гибкости и ориентированности на клиентов, фокусирование на актуальной проблематике и поиске системных решений в проектном подходе.

Сегодня весь научный мир признает, что в Психологическом институте были созданы крупные отечественные научные школы в психологии, связанные с именами их основателей:

Научная школа Г.И. Челпанова.

Научная школа Л.С. Выготского – А.Р. Лурии – А.Н. Леонтьева.

Научная школа Б.М.Теплова.

Первая – ставила во главу угла комплексный подход, направленный на интеграцию общепсихологического и экспериментально-психологического знания при изучении психики, стала научно-образовательным центром; вторая – культурно-исторический подход и теорию деятельности; третья – систематическое исследование физиологических основ индивидуально-психологических особенностей для подлинно научного понимания психологических различий между людьми (дифференциальная психофизиология).

В развитие идей этих фундаментальных психологических школ в научных лабораториях Института оформился ряд крупных научных концепций и направлений, которые принесли мировую славу отечественной психологии.

  • Теория онтогенеза познавательных действий (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.П. Зинченко).
  • Теория общения в раннем возрасте (М.И. Лисина, А.Н. Рузская, Е.О. Смирнова).
  • Теория дифференциальной психофизиологии: теоретико-экспериментальная модель общих и специальных способностей и одаренности и их природных задатков (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, М.К. Кабардов).
  • Концепция развития одаренности (В.М.Экземплярский, Б.М.Теплов, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Е.И. Щебланова).
  • Теория произвольного запоминания (А.А. Смирнов, В.И. Самохвалова, З.М. Истомина, Е.С. Махлах, С.А. Изюмова).
  • Теория детского развития в ходе обучения (Н.А. Менчинская, Е.Д. Божович).
  • Теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман).
  • Теория оснований трансцендентальной психологии восприятия (А.И. Миракян)
  • Теория деятельностного опосредования развития личности и межличностных отношений (А.В. Петровский).
  • Концепция психологической регуляции деятельности (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, О.К. Осницкий).
  • Теория социального и личностного развития подростка (Д.И. Фельдштейн).
  • Основы детской практической психологии (И.В. Дубровина).
  • Теория социально-генетической психологии (В.В. Рубцов).
  • Основы психогенетики (И.В. Равич-Щербо, С.Б. Малых, М.С. Егорова).
  • Основы психодидактики (В.И. Панов).
  • Коммуникотивно - деятельностная концепция построения учебника (Г.Г. Граник).
  • Историко-генетический подход к анализу проблемы развития (М.Г. Ярошевский, Т.Д. Марцинковская)