Наименования тем

Объем учебной нагрузки, час

Аудиторная работа (лекции, семинары), час

Внеаудиторная работа (практическая, самостоятельная), час

Раздел 1. Цели и задачи психодиагностики одаренности в сфере образования

1.1.

Предмет психологии одаренности, ее цели и задачи как области психологической науки, связь с другими областями психологии и другими науками, научное и практическое значение.

Общая характеристика курса "Психология одаренности", его структура, виды занятий, форма аттестации. Обзор литературы.

1

1

1.2.

Специфика психодиагностической, психолого-педагогической, консультативной, коррекционной и развивающей работы с одаренными детьми разного возраста. Роль фундаментальных теоретико-психологических знаний в обеспечении эффективности работы практического психолога с одаренными индивидуумами разного возраста. Проблематика детской одаренности в сфере образования.

2

1

1

1.3.

Психодиагностика одаренности в сфере образования. Дискуссионность вопроса об отборе одаренных детей для обучения. Поиск критериев одаренности в биографических исследованиях знаменитостей и ретроспективные исследованиях их детства. Трудности прогноза развития одаренности. Проблемы одаренных детей в условиях массового школьного обучения.

4

3

1

1.4.

Роль психологической диагностики в решении проблем психологии одаренности, ее важнейшие цели и принципы. Методические проблемы практического применения существующих методов диагностики одаренности.

2

2

Раздел 2. Уровень интеллектуального развития как основной компонент общей (умственной) одаренности

2.1.

Единство возникновения психодиагностики и психологии одаренности. Начало дискуссий о тестировании интеллекта: Ф. Гальтон, Кэттел, А. Бине, Г.И. Челпанов. Начало исследований одаренных детей в России: Г.И. Россолимо, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.М. Экземплярский и др. Трагедия прикладной психологии в России.

3

2

1

2.2.

Отечественные теории одаренности. Отечественная психология об определении способностей и умственного развития детей. Вопросы теории одаренности в отечественной психологии мышления и творчества.

4

3

1

2.3.

О психометрических теориях интеллекта, стабильности и изменчивости показателей тестов интеллекта. Предсказание успехов в учебе и работе с помощью современных тестов интеллекта, способностей и достижений. Надежность и валидность современных тестов интеллекта.

8

4

4

2.4.

Использование нетестовых методов дли выявления интеллектуальной одаренности. Подходы к диагностике общей и специальной одаренности.

4

2

2

Раздел 3. Творческий потенциал как показатель одаренности и его соотношение с интеллектуальным развитием

3.1.

История изучения творчества в зарубежной и отечественной психологии.

3

2

1

3.2.

Продукты творчества, творческое мышление как когнитивный процесс, представление о креативной личности. Творческое мышление как процесс поиска, постановки и решения проблем.

2

2

3.3.

Современные теории, модели и тесты креативности. Тесты творческого мышления для школьников и их показатели. О соотношении креативности и интеллекта. Нетестовые методы диагностики творческого потенциала учащихся на разных возрастных этапах.

6

4

2

3.4.

Развитие креативности. Условия для проявления и развития креативности. Проявления креативности в разных сферах деятельности. Личностные особенности креативных учащихся, их трудности в школе, специфика нарушений поведения.

5

4

1

Раздел 4. Современные многомерные концепции как основа выявления и обучения одаренных детей

4.1.

О роли теоретических концепций одаренности в практической психологии. Основные выводы лонгитюдных исследований личностных факторов одаренности. Необходимость соответствия программы обучения познавательным возможностям и потребностям одаренных учащихся.

1

1

4.2.

Выявление и обучение одаренных школьников на основе концептуальных моделей, роль разносторонней диагностики возможностей учащихся в развитии их одаренности и коррекции слабых сторон, диагностика интересов, способностей и познавательных стилей учащихся с помощью "Портфеля данных".

3

2

1

4.3.

Личностные факторы одаренности. Мотивационные и эмоциональные особенности, самосознание, саморегуляция, волевые качества. Направленность личности.

3

2

1

4.4.

Социальные факторы в многомерных концепциях одаренности, факторы ближнего и дальнего окружения. Культурно-исторические факторы одаренности.

3

2

1

4.5.

Интеграция зарубежных и отечественных представлений об одаренности. Роль генетических и средовых факторов в развитии одаренности.

1

1

Раздел 5. Ранние проявления одаренности, ее развитие в дошкольном возрасте

5.1.

Биологическое созревание и психическое развитие. Индивидуально-природные основы одаренности: морфологические и физиологические факторы; межполушарные отношения и одаренность; свойства нервной системы и одаренность.

2

2

5.2.

Возрастные возможности и предпосылки развития одаренности дошкольников. Общие и специальные способности, их возрастные проявления. Дошкольное творчество как показатель одаренности. Опасности "скороспелости" и "торможения". Роль семьи в развитии одаренности дошкольника.

4

2

2

5.3.

Программы развития одаренных дошкольников – раскрытие детского потенциала. Творчество и игра.

2

2

Раздел 6. Развитие одаренности детей в школьном обучении

6.1.

Одаренность школьников. Требования к учебным программам для одаренных школьников в области содержания, в области задач и методов обучения. Категории и варианты учебных программ: образовательные, образовательно-развивающие, развивающие.

4

4

6.3.

Дифференцированное, ускоренное и обогащенное обучение, их основные особенности. Два вида развивающих программ: преимущественная ориентация на развитие высших мыслительных процессов и на развитие эмоционально-личностной сферы. Стратегии обучения одаренных детей в условиях обычных классов и школ: ускорение, углубление, усложнение и новизна.

4

4

6.4.

Учительские оценки одаренности детей, типичные ошибки и заблуждения. Необходимость специальной подготовки учителей и воспитателей для работы с одаренными детьми. Компетентность учителя, эмоциональная гибкость, направленность на ребенка, открытость новому опыту, стремление к собственному творческому развитию.

4

4

Раздел 7. Проблемы одаренных детей дома и в школе, психолого-педагогическое сопровождение и помощь в их преодолении

7.1.

Трудности в учении одаренных школьников. Возможности, потребности и проблемы одаренных детей в обучении. Развитие одаренных детей в традиционной системе образования, ориентированной на "среднего" ученика. Бóльшие способности – бóльшая уязвимость.

6

4

2

7.2.

Отстающие в учении одаренные школьники – парадокс или реальность? Трудности одаренных учащихся, связанные с их высоким уровнем умственного развития. Перфекционизм одаренных детей как препятствие для их успеха.

4

4

7.3.

Неравномерность развития одаренных детей, ее специфика. Одаренные дети с физическими недостатками, нарушениями внимания, эмоциональными и поведенческими проблемами. Способы обнаружения "двойной исключительности": одаренности и отставания. Создание условий для проявления скрытой одаренности школьников. Отличие коррекционных программ для одаренных и детей с отставанием в развитии.

6

4

2

7.4.

Особенности мотивационной и эмоционально-волевой сфер одаренных детей. Переживание неудач. Ранняя специализация талантов. Потребности одаренных учащихся в индивидуализации обучения.

3

2

1

7.5.

Трудности социализации одаренных в разном возрасте. Гендерные стереотипы в обществе и проблемы одаренных девушек. Общение и лидерство.

3

2

1

7.6.

Родители как первооткрыватели одаренности детей. Одаренный ребенок в семье, его отношения с родителями, братьями и сестрами. Ожидания семьи от одаренного ребенка.

5

4

1

7.7.

Стимулирование и развитие интересов и творческих способностей детей в семье. Взаимодействие психолога с родителями одаренных детей. Сотрудничество родителей и школы в развитии детской одаренности.

6

4

2

Всего

108

80

28